PRESENTACION
NOMBRE
Wanda
Franchesca Roa Deoleo
ASIGNATURA
Didáctica Especial de la Lengua Española para el Segundo Ciclo de Primaria
TEMA
Bitácora
PROFESORA
Samira Morillo Ogando
Introducción
En el
transcurso de esta actividad, nos sumergiremos en una exploración detallada de
los fundamentos del currículo dominicano, centrándonos especialmente en el
ámbito de la Lengua Española dentro del Segundo Ciclo del Nivel Primario. A
través de esta bitácora, nos adentraremos en los contenidos de cada conjunto
temático, examinando su conexión con la práctica pedagógica. Además, nos
dedicaremos a formular críticas y reflexiones profundas sobre estos temas, con
el objetivo de enriquecer nuestro entendimiento y mejorar nuestras habilidades
en la enseñanza y el aprendizaje de la lengua.
Los grupos
temáticos son estructuras organizativas diseñadas para facilitar el intercambio
y la colaboración académica entre sus miembros en torno a un área específica de
conocimiento. Funcionan como espacios de discusión donde se pueden unir
intereses y esfuerzos para desarrollar líneas de investigación y prácticas en
las que varios colaboradores comparten sus experiencias e investigaciones. En
el ámbito de la Lengua Española, estos grupos establecen pautas fundamentales
para la enseñanza del idioma.
Fundamentos del
Currículo Dominicano
Según Cordero (2015) Los fundamentos
del currículo son la planificación de contenidos en relación con enfoques
teórico-pedagógicos; son un conjunto de saberes o formas culturales de
conocimientos científicos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que
deben aprender quienes pretenden impartir la docencia para posteriormente
incorporarlos y socializarlos al estudiante
El diseño curricular cuenta con los
siguientes enfoques
Fundamento Histórico
Este
fundamento considera el aprendizaje como una actividad social, no como un
proceso individual. Según este enfoque, aprendemos de otros y otros aprenden de
nosotros, enriqueciéndonos mutuamente en conocimiento. La producción y
reproducción del conocimiento se orienta hacia el contexto social en el que
vive el individuo. Este enfoque sostiene que la actividad es la forma esencial
de existencia de lo psíquico, indicando que los fenómenos psíquicos emergen y
se desarrollan en la interacción constante del individuo con su entorno. Implica
que el aprendizaje es una actividad en la que los estudiantes internalizan y se
apropian del conocimiento, movilizando todas sus capacidades cognitivas,
emocionales y afectivas.
FuFundamento
Filosófico
El objetivo de la base filosófica es sugerir cómo abordar la noción de la humanidad en la elaboración del plan de estudios. Los principios filosóficos del currículo dominicano están relacionados con cómo la filosofía influye en la educación. Al definir, exponer y argumentar, se logró comprender su evolución histórica, explorando las distintas concepciones e interpretaciones.
Fundamento Sociológico
En los fundamentos sociológicos, el
diseño del currículo se ve moldeado por una serie de factores sociales,
culturales y valores. Existe un debate sobre si la sociedad es la fuente del
currículo o si simplemente lo influye de manera significativa. Ante esta
dicotomía, diversas posturas han sido asumidas. Doll (1974), por ejemplo,
sostiene que la sociedad y la cultura tienen un papel crucial en el desarrollo
del currículo. Él propone tres formas en las que esta influencia se manifiesta,
las cuales se citan textualmente a continuación.
Fundamento Psicológico.
Este principio
capacita al docente para comprender y adaptarse a las diferentes etapas y
características de la vida de los estudiantes, con el fin de dirigir la
enseñanza de manera efectiva para cada uno de ellos. Por lo tanto, al diseñar
el plan de estudios, es crucial tener en cuenta las necesidades individuales de
los destinatarios, incluyendo los diferentes estilos de aprendizaje, como los
dominios auditivos, visuales, táctiles, motrices, y los aspectos del
funcionamiento verbal y no verbal.
Fundamento Antropologíco.
La
antropología del currículo se fundamentará en diversas perspectivas
filosóficas, que abarcan disciplinas como la antropología física, biológica,
psicológica, económica, cultural e incluso teológica. Estas disciplinas nos
indican que la búsqueda inicial sobre la naturaleza de las cosas es el objetivo
central del conocimiento humano.
Fundamento Pedagógico.
El fundamento
pedagógico constituye un componente esencial que detalla los principios y
características del modelo educativo que se busca implementar con el plan de
estudios. Su función primordial radica en proporcionar orientaciones concretas
para la organización y desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje. En este
sentido, aborda de manera específica el papel tanto del maestro como de la
institución educativa en dicho proceso. Es decir, este fundamento no solo
describe la estructura y funcionamiento del modelo pedagógico, sino que también
se encarga de delinear el rol del docente y la escuela en la facilitación del
aprendizaje de los estudiantes.
Fundamento Teórico.
Este principio resulta sumamente fascinante, ya que se
fundamenta en la estructuración y la diversidad de grupos temáticos presentes
en las distintas áreas que conforman el diseño curricular. Estos grupos
temáticos contienen los contenidos que se impartirán a lo largo del proceso de
aprendizaje, abordándolos de manera teórica. Tanto el docente como los
estudiantes participan en estos intercambios, lo que facilita el desarrollo de
habilidades orales y cognitivas.
Contenidos
de cada grupo temático
Según el
diseño curricular de educación primaria del segundo ciclo en República
Dominicana (2016), la estrategia del eje temático se presenta como un proceso
pedagógico adaptable y dinámico que permite la construcción de conocimientos a
partir de los contextos, experiencias previas, necesidades e intereses de los
estudiantes. Estos ejes temáticos fomentan el diálogo, la reflexión crítica y
la investigación, con el objetivo de integrar los conocimientos de manera
significativa.
Los ejes temáticos son temas amplios que pueden ser abordados desde diversas áreas del plan de estudios, lo que facilita una integración coherente de los contenidos. Se pueden trabajar de manera multidisciplinaria, donde cada área aborda el tema de forma independiente, o de manera interdisciplinaria, identificando conceptos comunes y trabajando simultáneamente en varias áreas del currículo.
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Grupo temático de Lengua Española |
Contenidos |
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Grupo temático de comprensión e interpretación textual |
Comprensión de lectura-texto expositivo Comprensión de lectura-texto argumentativo. Comprensión
de lectura-texto informativo. Comprensión
de lectura-texto descriptivo. Comprensión
de lectura-texto narrativo. Comprensión de lectura-texto periodístico |
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Grupo
temático de medios de comunicación
y otros sistemas simbólicos |
Medios
de comunicación Cómo
simbolizar la realidad. Los
medios de comunicación La
pintura. La
prensa escrita. La noticia. |
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Grupo temático de producción textual |
Escritura formal e informal La investigación. La
consulta en la investigación. Tipos de fichas El mapa escritural y la fluidez en los escritos. El artículo de opinión. |
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Grupo
temático de ética de la comunicación |
Los
orígenes de nuestra lengua Funciones del lenguaje. La tilde
diacrítica. El texto Oraciones compuestas subordinadas. La denotación y connotación La
cohesión y la coherencia. Signos ortográficos.
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Grupo temático de literatura |
Literatura de las grandes culturas americanas Literatura de la conquista y la
colonia. El romanticismo en Latinoamérica. El modernismo Latinoamericano Literatura latinoamericana de vanguardia. Los renovadores de la literatura latinoamericana. Mejores del boom de la
literatura Las últimas
décadas de nuestra literatura. |
Algunos de los contenidos presentes en el currículo dominicano que podemos encontrar dentro de los grupos temáticos son los siguientes
Grupo temático: textos funcionales
El artículo
expositivo:
Se profundiza
en la función y estructura expositiva, que incluye la introducción, desarrollo
y conclusión.
Se analiza la
comparación como uno de los modos de organización del desarrollo del artículo
expositivo.
Se enseña el
uso del presente de indicativo en verbos como ser, estar, parecer, tener,
existir, entre otros.
Se explora el
uso de adjetivos para comparar las realidades explicadas en el desarrollo del
artículo expositivo.
El informe de
lectura:
Se aborda la
función y estructura del informe de lectura, que incluye el título,
introducción, desarrollo y conclusión.
Se detallan
los pasos para realizar un resumen, como la omisión de información no relevante
y la selección de las ideas principales.
Se examina el
uso de adjetivos para caracterizar sucesos y personajes en el informe de
lectura.
El comentario:
Se describe la
función y estructura argumentativa del comentario, que incluye el punto de
partida, tesis, argumentos y conclusión.
Se hace
hincapié en la distinción entre hechos y opiniones, así como en el uso de
adjetivos para calificar el punto de vista personal.
Se enseña el
uso de verbos de opinión en primera persona y conectores causales en la
argumentación del comentario.
La
conversación:
Se aborda su
estructura, incluyendo los actos de habla, los turnos de habla y los roles.
Se analizan
las ideas explícitas e implícitas y se enseña sobre la cortesía en la
comunicación.
La carta de
solicitud de permiso:
Se estudian su
función y estructura, así como el uso del modo subjuntivo y la concordancia en
oraciones enunciativas y desiderativas.
La biografía:
Se examina su
función y estructura, destacando el uso de verbos en tiempo pasado, adjetivos y
conectores.
El informe de
lectura:
Se analiza su
función y estructura, junto con los pasos para realizar un resumen, y se
estudian adjetivos, verbos y conectores.
El artículo
expositivo:
Se enfoca en
la comparación como uno de los modos de organización del desarrollo del
artículo, y se estudia el uso del presente de indicativo en verbos y adjetivos.
La carta de
agradecimiento:
Se enseña
sobre su función y estructura, fórmulas de cortesía, verbos en presente de
indicativo, oraciones interrogativas y exclamativas, adjetivos calificativos y
conectores de finalidad.
La receta:
Se aborda su
función y estructura, el uso del se impersonal y el se de la tercera persona
presente indicativo, así como conectores de orden.
El primer bloque, centrado en las experiencias comunicativas y las necesidades de comunicación, se apoya en las competencias previamente adquiridas en entornos sociales y educativos, sirviendo como cimiento para el desarrollo de habilidades comunicativas sólidas.
El segundo bloque se enfoca en la caracterización de los actos de habla, ofreciendo un conocimiento conceptual sobre los mismos y sobre la gramática, con una enseñanza que se inicia de manera intuitiva en los primeros grados y se va complejizando de forma progresiva en los ciclos superiores.
El tercer bloque aborda la organización de los actos de habla, profundizando en las estructuras formales y semánticas, así como en los modelos y procedimientos previamente definidos.
El cuarto bloque resalta la importancia de la comunicación, la creatividad y la diversidad lingüística, promoviendo el uso versátil del lenguaje en diversos contextos sociales y regionales. Además, fomenta la creatividad a través de expresiones literarias y lúdicas, así como el análisis y producción de textos literarios, valorando tanto su riqueza poética como su contexto sociocultural.
Todos estos bloques se abordan de manera simultánea tanto en la expresión oral como escrita, conformando unidades de aprendizaje complejas que integran contenidos específicos de cada bloque para potenciar tanto la comprensión como la producción lingüística. Asimismo, se destaca que la enseñanza de la lengua y la literatura están entrelazadas en todo el programa, destacando la importancia del texto literario en el desarrollo integral de las habilidades comunicativas y creativas de los estudiantes en todos los niveles educativos.
Relación de
los grupos temáticos con la práctica pedagógica y fundamentos del currículo
dominicano
Este grupo
temático aborda diversos tipos de textos y técnicas de comprensión lectora, lo
que está alineado con los fundamentos pedagógicos centrados en el desarrollo de
habilidades de comprensión y análisis en los estudiantes. Los textos
expositivos, argumentativos, informativos, descriptivos, narrativos y
periodísticos ofrecen una variedad de contextos y estilos de lectura que
permiten a los estudiantes desarrollar competencias en la interpretación y
comprensión de diferentes tipos de información. Esto se alinea con el enfoque
curricular de proporcionar a los estudiantes una educación integral que los
prepare para enfrentar diversos desafíos en la sociedad actual.
Grupo temático de medios de comunicación y otros sistemas simbólicos:
Este grupo está estrechamente relacionado con los fundamentos sociológicos, ya que se basa en los procesos sociales que ocurren dentro de una sociedad. La comunicación es crucial para el desarrollo social, y la práctica pedagógica desempeña un papel importante al ayudar a los estudiantes a comprender los diferentes medios y sistemas simbólicos utilizados para una comunicación efectiva y positiva en la sociedad.
Grupo temático de producción textual:
Este grupo temático se alinea con los fundamentos pedagógicos y curriculares al enfocarse en el desarrollo de habilidades de escritura y producción de textos. La escritura formal e informal, la investigación, la consulta en la investigación, los tipos de fichas, el mapa escritural y la fluidez en los escritos, así como el artículo de opinión, constituyen elementos esenciales para promover la expresión escrita y el pensamiento crítico en los estudiantes. Estas competencias son fundamentales para su desarrollo integral y su capacidad de comunicarse de manera efectiva en diversos contextos académicos y sociales.
Grupo temático de ética de la comunicación:
Este grupo se enfoca en enseñar cómo comunicarse de manera ética y responsable. La práctica pedagógica es esencial aquí, no solo para enseñar habilidades comunicativas, sino también para formar individuos que comprendan la importancia de los medios de comunicación como influenciadores de percepciones e ideas. Se busca que los estudiantes reflexionen sobre las decisiones morales en este contexto y estén preparados para actuar de manera ética.
Grupo temático de literatura:
La relación entre este grupo temático y los fundamentos históricos y filosóficos radica en la preservación y transmisión de la cultura a través de la literatura, similar a lo que sucede con la historia. La literatura también tiene un aspecto filosófico, ya que invita a la reflexión y el pensamiento crítico. Además, contribuye a la toma de decisiones al proporcionar conocimientos aplicables en la vida diaria, lo que está alineado con la búsqueda de la verdad, un tema central en los fundamentos filosóficos.
Reflexión
La enseñanza
de la lengua española dentro del contexto del currículo dominicano no solo
implica transmitir conocimientos lingüísticos, sino también comprender cómo
estos se entrelazan con aspectos socioculturales y valores en la sociedad. La
reflexión sobre los fundamentos sociológicos del currículo nos lleva a
reconocer la influencia de la sociedad y la cultura en la configuración del
mismo. Por ejemplo, al entender cómo la sociedad dominicana se refleja en los
textos que se enseñan en las escuelas, podemos contextualizar mejor el
aprendizaje y hacerlo más relevante para los estudiantes.
La importancia
de enseñar la lengua española radica en que va más allá de la simple
adquisición de habilidades lingüísticas. También se trata de comprender cómo la
lengua refleja y moldea la sociedad y la cultura. Por ejemplo, al enseñar a los
estudiantes a interpretar diferentes tipos de textos, como textos periodísticos
o literarios, no solo están adquiriendo habilidades de lectura crítica, sino
que también están aprendiendo a comprender cómo se comunican ideas y valores
dentro de una sociedad determinada.
Además, la
enseñanza de la Lengua Española también puede ser una herramienta poderosa para
promover la inclusión y la equidad en la educación. Al proporcionar a todos los
estudiantes las habilidades lingüísticas necesarias para participar plenamente
en la sociedad, estamos dando pasos hacia la creación de un sistema educativo
más justo y equitativo.
En resumen, la
enseñanza de la lengua española dentro del currículo dominicano no solo implica
transmitir habilidades lingüísticas, sino también comprender cómo estas se
relacionan con la sociedad y la cultura. Es una oportunidad para promover la
inclusión y la equidad en la educación, así como para fomentar la comprensión
intercultural y la ciudadanía activa.
SANCHEZ, E. (2015). Prezi. FUNDAMENTOS DEL CURRICULO EN LA EDUCACION DOMINICANA. Recuperado de: https://prezi.com/oswiid_eu1bl/fundamentos-del-curriculo-en-la-educacion-dominicana/
